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代序：和谐教育的“3W”1

第一编 和谐文化的历史考察3

第一章 东方的和谐文化与和谐教育思想3

第一节 “和谐”及相关概念3

一、环境因素的影响4

二、和谐思想的形成与发展5

第二节 和谐文化中的教育观14

一、先秦儒、墨、道、法的和谐教育思想14

二、从汉到明时期的和谐教育思想21

三、近代的和谐教育思想26

第三节 东方宗教文化与和谐教育思想28

一、道教与和谐教育思想29

二、佛教与和谐教育思想32

第二章 西方的和谐文化与和谐教育思想37

第一节 和谐理念在西方的形成及发展37

一、西方古代的和谐思想37

二、西方近现代空想社会主义和谐思想40

三、当代西方社会的和谐思想42

四、马克思、恩格斯的科学社会主义和谐思想43

第二节 西方代表性哲人的和谐教育思想44

一、古希腊：和谐教育思想的萌芽45

二、文艺复兴时期：和谐教育思想的形成阶段47

三、两次资产阶级革命时期：和谐教育思想的发展50

四、启蒙运动时期：和谐教育思想的升华51

五、19世纪以后：和谐教育思想的多元化时期51

六、马克思主义的和谐教育思想53

第三节 基督教文化与和谐教育思想56

一、基督教的演变及基本教义56

二、基督教产生时期的教育思想58

三、基督教形成及发展时期的教育思想59

四、当代基督教的和谐教育思想64

第二编 和谐思想的现实依据69

第三章 和谐思想的社会因素69

第一节 多元文化的背景69

一、世界多极政治69

二、经济全球化72

三、多元文化的兴起75

第二节 和谐社会的建设78

一、提出社会主义和谐社会的过程78

二、社会主义和谐社会的内容81

三、构建社会主义和谐社会的重大意义85

第四章 和谐思想的学校因素87

第一节 教育失谐的现象分析87

一、我国的八次课程改革88

二、我国教育失谐的微观层面分析90

三、我国教育失谐的宏观层面分析94

第二节 和谐教育的研究现状97

一、和谐教育的反思和比较98

二、和谐教育的理论探讨100

三、和谐教育的经验总结105

第三编 和谐教育理念的内在逻辑109

第五章 和谐理念的内涵109

第一节 人与自然的和谐109

一、人与自然关系的发展109

二、马克思主义关于人与自然关系的论说113

三、自然生态教育和自然审美教育114

四、学校应是人与自然和谐的示范117

第二节 人与社会的和谐118

一、人与社会关系辨析118

二、法治与诚信的关系120

三、法治教育121

四、诚信教育125

第三节 人与自我的和谐130

一、人是物质与精神的统一体130

二、幸福的人生是物质生活与精神生活的统一133

三、人的精神世界的内在和谐135

四、人的素质的全面发展136

五、当代的“成人之学”——和谐教育137

第四节 人与超我的和谐139

一、世俗世界与神灵世界的和谐140

二、信仰的含义、特征及作用141

三、信仰教育的理论构建及实践探寻143

第六章 和谐教育的系统构建150

第一节 目标与过程的统一150

一、追求幸福的教育目标150

二、体现幸福的教育过程152

三、建立有效的师生评价模式155

第二节 学习与生活的统一156

一、教育要回归生活157

二、教学与生活的统一159

三、终身教育与学习化社会163

第三节 内部与外部的统一166

一、教育与政治、经济、文化的关系166

二、教育内部的和谐169

三、和谐教育与和谐社会的关系173

第四节 传承与变革的统一175

一、中国文化中“四大关系”的沿革观177

二、西方文化中“四大关系”的沿革观182

三、和谐理念的继承与发展185

第四编 理解教育：和谐理念与学校实践的贯通189

第七章 旨在和谐的理解教育189

第一节 理解教育的时代背景和理论基础189

一、理解教育的时代背景189

二、理解教育的理论基础193

第二节 理解教育的内涵分析197

一、理解教育的含义197

二、理解教育视角下的教育200

第八章 理解中的教学实践，实践中的和谐教学202

第一节 传统教育中的理解策略202

一、中国传统教育中的理解策略202

二、外国传统教育中的理解策略208

第二节 现代理解教育的实践策略214

一、自然分材教学214

二、建设以“理解”为本的学校环境218

第三节 理解型教师的实践智慧222

一、解读教师的实践智慧222

二、教师实践智慧的发展途径226

三、理解教育对教师实践智慧的贡献228

参考文献232

后记243