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第一部分 教师研修的改进1

承前启后 追求课堂教学的真正改进——全国第四届“校本教研”项目研讨会的见闻与感想3

推进校本教研的进展、困难与对策15

努力构建立足学校的教师培养培训工作体系——关于教师专业发展问题的调查报告23

校本研修的实践嬗变41

教研工作札记149

倡导研究与工作的结合49

实践研修：教师教育领域呼唤课程改革51

变预设的竞秀为诊断后的改进——一次送教下乡活动的策划57

教研工作札记260

谈谈教研活动的策划60

第二部分 教研工作的思考63

选择突破口——教研系统在推进素质教育中应有的作为65

唤醒教研员的工作智慧——浙江省首期教研员培训的调研与策划68

评比·检阅·调研·指导——浙江省首届优秀教研成果评比活动综述76

教研工作札记381

体现教研工作价值的研究81

教师研究的“长镜头”84

阅读、学习与研究87

第三部分 课程与教学管理91

进展、问题与建议 ——高中新课程实验的样本观察93

关注教学管理的改进：推进新课程的必须阶段——丽水市莲都区教学管理专项调研小结104

教研工作札记4114

教研员如何写调研报告114

从“控制性管理”到“指导性管理”——学校教学管理的转型119

在整理中学会学习——温州市实验小学“整理课”的实践与意义122

严峻的现实与实践的曙光——谈谈“轻负担高质量”的实现策略129

第四部分 课堂教学变革135

教学改革的探索与走向 课改经验的培育与发现——参加“深化教育教学改革”主题调研会的收获与汇报137

先学后教：课堂教学改革的突破方向145

从“课堂教学”到“课堂学习与课堂指导”151

教与学的关系：从“觉醒”到“行动”——重读“杜郎口现象”的联想156

精选、先做、全批：教师作业行为的调查161

教研工作札记5164

以作业撬动学生学习方式的变革164

新课程实施的本质在“课程的二次开发”166

“在家自学”是否可行——一个有亲身经历的专业人士的观点169

第五部分 质量管理与教育评价173

“三鹿奶粉事件”对教育的启示175

地方教育质量管理机制的反思与建议177

关注孩子成长的过程——杭州市求是小学过程性评价侧记181

面对这样的测试：为什么家长与孩子的反应截然不同186

教研工作札记6188

浅谈教研员的评价素养188

第六部分 新兴课程观察191

窗外的观察——海南省通用技术课程考察的思考193

示范与研究：通用技术课堂观摩偶感198

走进课堂，我们关注什么——在浙江省初中信息技术课堂教学评比上的发言201

教研工作札记7208

教研员如何现场评课208

第七部分 澳洲考察笔记211

专业学习：澳大利亚校长培训的运作模式及其启示213

为孩子的未来设计课程制度——澳大利亚基础教育的印象与启示220

支持课程的选择修习：高校招生制度设计的突破点——澳大利亚“高考制度”的分析与启示226

碰撞与理解：澳大利亚教育考察的所观所思235

澳洲行248

后记254

认真也是一种幸福254