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第一章 引论1

一、研究背景2

二、问题提出5

三、研究意义7

四、问题阐述7

五、研究方法8

六、名词释义9

第二章 文献述评11

第一节 学科教学知识研究文献述评12

一、学科教学知识内涵的研究13

二、学科教学知识发展的研究23

第二节 语文教师专业发展研究文献述评31

一、语文教师专业发展的研究31

二、文献总结36

第三章 分析框架的建立39

第一节 语文教学知识概念的界定40

一、表征方式：课堂教学实录分析的视角40

二、对两个课堂教学案例的分析42

三、语文教学知识的内涵53

四、语文教学知识的课堂运行55

第二节 语文教师教学知识发展的分析框架57

一、作为学生时的经验58

二、职前培训60

三、在职经验60

第四章 研究的设计和过程63

第一节 总体和样本64

一、学校64

二、教师64

第二节 研究工具67

一、调查问卷67

二、课堂观察提纲70

三、教师访谈提纲71

第三节 数据的收集71

一、调查问卷数据的收集72

二、访谈数据的收集72

第四节 数据的处理和分析73

一、调查问卷数据的处理与分析73

二、访谈数据的处理与分析74

第五章 研究发现75

第一节 研究发现（一）：语文课程与教材知识76

一、问卷调查数据的统计与分析76

二、访谈资料和数据分析95

三、对研究发现的总结102

第二节 研究发现（二）：语文教学的方法知识104

一、问卷调查数据的统计与分析104

二、访谈资料和数据分析115

三、对研究发现的总结125

第三节 研究发现（三）：语文教学的表征知识127

一、陈虹的教学实录及访谈127

二、余党绪的教学实录及访谈129

三、王淑英的教学实录及访谈131

四、教师B的教学实录及访谈133

五、访谈的总结135

六、对研究发现的总结136

第六章 对研究发现的讨论139

第一节 作为学生时的经验140

一、问卷调查数据的统计与分析140

二、总结与讨论145

第二节 职前培训146

一、操作性知识或技能学习146

二、教育教学类课程与教学147

三、访谈的数据与分析150

四、总结与讨论151

第三节 在职经验153

一、新课程师资培训153

二、公开课活动158

三、阅读专业书刊169

四、师徒制182

五、教研组／备课组186

六、自身的教学经验和反思190

第七章 语文教学知识发展的模式197

第一节 六名个案教师教学知识生成与发展的规律探寻198

一、六名个案教师教学知识的生成与发展198

二、总结与讨论213

第二节 语文教学知识发展的模式215

第八章 研究的结论与建议219

第一节 总结和结论220

一、八种主要来源对于教学知识发展的贡献220

二、语文教师教学知识发展的模式224

第二节 研究的建议224

第三节 研究的不足与后续研究空间233

一、研究的不足233

二、后续研究空间234

附录236

附录1 语文教师教学知识发展调查问卷236

附录2 课堂观察提纲245

附录3 访谈提纲246

附录4 参加研究的教师的基本情况248

附录5 陈虹课堂教学实录251

附录6 余党绪课堂教学实录257

附录7 王淑英课堂教学实录264

附录8 教师B课堂教学实录269

附录9 教师B与师傅某老师的师徒对话273

参考文献279

后记287

表1-1-1 2000～2006年度关于“语文教师”的硕、博士论文研究成果状况3

表1-1-2 1994～2006年度中国知网关于“语文教师”的研究情况3

表2-1-1 我国大陆地区学科教学知识研究的文献情况19

表2-1-2 我国台湾地区关于学科教学知识来源的研究结论28

表4-1-1 六名个案教师的基本情况描述64

表4-2-1 语文教师教学知识发展来源的变量定义及题目分布68

表4-2-2 六名个案教师听课节数／访谈次数／访谈提纲数量情况71

表4-3-1 调查问卷回复率72

表5-1-1 教师对“语文课程知识”各种来源评价的频次／均值76

表5-1-2 “语文课程知识”八种主要来源的教龄组人数分布78

表5-1-3 四个教龄组对“有组织的专业活动”评价的配对x2检验结果81

表5-1-4 教师对“语文教材知识”八种主要来源评价的频次／均值83

表5-1-5 “语文教材知识”八种主要来源的教龄组人数分布85

表5-1-6 两种来源分组配对x2检验结果88

表5-1-7 对五名教师“语文课程与教材知识”来源的访谈材料总结101

表5-1-8 不同来源对教师课程与教材知识发展的重要性总结103

表5-2-1 教师对“语文教学的方法知识”各种来源评价的频次／均值105

表5-2-2 语文教学方法知识的八种主要来源的教龄组人数分布107

表5-2-3 六名个案教师“语文教学的方法知识”来源的访谈材料总结125

表5-3-1 关于“语文教学表征知识”来源的访谈材料总结135

表6-1-1 教学策略：学生时经历过的与现在作为教师使用的140

表6-1-2 六名个案教师来源于学生时语文教师的教学策略141

表6-1-3 教师对中小学、大学教师影响的评价频次／均值143

表6-2-1 教师对“职前培训”中相关课程与教学的评价频次／百分比／均值147

表6-3-1 教师对新课程师资培训评价的频次／百分比／均值154

表6-3-2 教师对五种培训方式评价的频次／百分比／均值155

表6-3-3 一线教师对各种专业培训活动内容及其方式的要求157

表6-3-4 教师上公开课的频次与评价统计159

表6-3-5 教师听公开课的频次与评价统计161

表6-3-6 教师对教育教学类专业书刊评价的频次／百分比／均值169

表6-3-7 教师阅读专业书刊的整体情况171

表6-3-8 教师阅读教育教学类专业期刊的情况171

表6-3-9 教师校内外拜师频次／百分比／评价／均值182

表6-3-10 教师对教研组／备课组活动评价的频次／均值187

表6-4-1 四种反思方式的频率／评价／均值191

表8-1-1 八种主要来源对语文教学知识发展相对重要性的总结223

图3-1-1 于漪《变色龙》第二课时教学表征方式48

图3-1-2 语文教学知识的构成55

图3-1-3 语文教学知识的课堂运行56

图3-2-1 从职业成熟到教师培训形成的谱系57

图3-2-2 从在职培训到在岗培训形成的谱系58

图3-2-3 语文教师教学知识发展的分析框架58

图5-1-1 教师对“语文课程知识”各种来源的平均评价值78

图5-1-2 教师对“语文教材知识”各种来源的平均评价值84

图5-1-3 两种来源的教师人数分布89

图5-1-4 四个教龄组教师对“语文课程与教材知识”八种主要来源贡献的平均评价值比较90

图5-2-1 各种来源对获取语文教学的方法知识的贡献均值106

图5-2-2 四个教龄组教师对“语文教学的方法知识”八种主要来源平均评价值比较110

图6-2-1 职前培训中学过的操作性知识或技能的百分比147

图6-2-2 教师对职前培训相关课程与教学的平均评价值148

图6-3-1 教师对上各级公开课的平均评价值159

图6-3-2 教师对听各级公开课的平均评价值161

图6-3-3 教师对教育教学类专业书刊的平均评价值170

图7-1-1 于漪语文教学知识的生成与发展201

图7-1-2 陈虹语文教学知识的生成与发展204

图7-1-3 余党绪语文教学知识的生成与发展207

图7-1-4 王淑英语文教学知识的生成与发展210

图7-1-5 教师A语文教学知识的生成与发展211

图7-1-6 教师B语文教学知识的生成与发展212

图7-2-1 语文教学知识发展树形图216